Circonscription de Neufchâtel en Bray

Mon cerveau à l'école : apport des sciences cognitives

Sophie Beaumont — 2017-07-03T10:03:41Z

Les neuro-sciences apportent des explications sur la manière dont le cerveau traite les informations et sur la mémoire. Le site Mon cerveau à l'école de Stanislas Dehaene permet de se tenir informé des actualités dans ce domaine d'étude et de mieux comprendre l'acte d'apprendre, lire, compter.
A découvrir et à consulter régulièrement.

- Apprendre à apprendre

Respect des droits d'auteur : démarches et usages autorisés

Sophie Beaumont — 2017-02-27T09:05:18Z

Le respect des droits d'auteur est obligatoire dans les classes. Le cadre juridique permet d'utiliser des extraits d'oeuvres de l'écrit sans autorisation pour illustrer un enseignement, mais sous certaines conditions. Dans tous les cas, il est nécessaire de citer ses sources sur chaque copie : titre, auteur, éditeur.
La brochure "Ce qu'il faut savoir pour utiliser des oeuvres de l'écrit dans le respect du droit d'auteur" du Centre français d'exploitation du droit de Copie permet d'avoir toutes les informations.
En complément, l'accord établi avec le Ministère de l'éducation nationale est en ligne sur le site du CFC. En voici un extrait concernant l'utilisation d'oeuvres dans la classe :

Remarque : les droits sont plus larges sur l'utilisation des oeuvres d'art en classe qu'en formation.

Ressources Eduscol Cycles 2, 3 et 4

2016-03-30T19:24:14Z

Des ressources pour les cycle 2 et 3.
Ce site va évoluer et s'enrichir au fil du temps.
Pensez à le consulter régulièrement.

Lecture : "enseigner plus explicitement", Centre Alain Savary

Sophie Beaumont — 2016-03-23T15:51:12Z

Le centre de recherche Alain Savary propose un dossier sur l'enseignement explicite, notion présente dans les nouveaux programmes.

En résumé : "Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus socio-cognitifs. L'explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l'explicitation. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d'accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs"

En 4 pages, vous pouvez découvrir l'essentiel : ce que dit le prescrit, des cadres théoriques différents, expliciter : comment, pourquoi, quand ? Le dossier complet fait 20 pages.

L'article fait le lien avec la préparation de séquence du "double-entonnoir" de Marc Prouchet, qui propose des pistes concrètes de travail.

Apprendre en se remémorant et en mémorisant : GS

Sophie Beaumont — 2015-09-11T10:07:04Z

Lecture recommandée et dispositif à expérimenter.

"Apprendre en se remémorant et en mémorisant"(2.4) est un axe de travail préconisé par les nouveaux programmes de maternelle. Agnès Perrin-Doucey et Sophie Warnet ont travaillé sur le dispositif "La malle à souvenirs de lecture" et exposent leur travail dans un article en ligne dont voici un extrait (surlignage ajouté) :

« Pour tisser toutes les mailles de cette expérimentation didactique et structurer l'enseignement littéraire, nous avons organisé un dispositif central : la constitution d'une malle à souvenirs de lecture. Pour Nancy Huston « notre mémoire est une fiction [parce qu'] elle passe son temps à ordonner, à associer, à articuler, à sélectionner, à exclure, à oublier, c'est-à-dire à construire, c'est-à-dire à fabuler » (2008, p. 25). Pour cette auteure, si l'homme a peu de souvenirs de la petite enfance, c'est parce qu'il « n'a pas encore de soi sur qui accrocher des fictions. » (Ibid.). Il apparait alors que la fixation du souvenir et la construction du sujet entretiennent d'étroites relations. L'outil malle à souvenirs de lecture est conçu pour faciliter l'inscription des lectures dans la mémoire de l'enfant-lecteur. Il devrait faciliter la structuration des fictions privées et scolaires du sujet-lecteur et par là même l'engager plus intimement dans la fiction des œuvres. De ce fait, la malle à souvenirs de lecture implique une mise en relation des œuvres lues à la maison et à l'école, une interpellation individuelle des élèves, la constitution d'une mémoire de la vie littéraire de la classe mais aussi de chaque élève-lecteur. Pour ce faire, les élèves sont d'abord conduits à définir la notion de souvenir en général et à verbaliser des traces mémorielles dans leur vie. Puis l'enseignante leur demande à diverses reprises d'exprimer des souvenirs spécifiquement liés à la lecture et d'en produire une représentation iconographique. Dans le même temps, la malle se constitue progressivement et au fil des lectures : il est décidé de matérialiser le souvenir de chaque lecture par un objet déposé dans la malle. Le choix de ce catalyseur du souvenir a permis évidemment de revenir sur la fiction du récit. Il est très lié aux émotions ressenties par les élèves lors de la lecture. Par exemple, ils ont proposé d'installer une reproduction iconographique de l'araignée, personnage de Maman (Ramos) pour ne pas oublier « ce qui les avait surpris à la lecture de cet album ». Régulièrement, les élèves sont invités à revenir sur le contenu de la malle pour le présenter et pour choisir des ouvrages. »

Agnès Perrin-Doucey et Sophie Warnet, « La malle à souvenirs : un dispositif fécond pour l'enseignement littéraire en grande section », Repères [En ligne], 51 | 2015, mis en ligne le 04 septembre 2015, consulté le 11 septembre 2015. URL : http://reperes.revues.org/903